Actividad 1, 25 de mayo de 2020, identificación de problemas en la búsqueda de información.

Vídeo de actividad cinco: ¿Cómo mejorar las estrategias de búsqueda de información de los estudiantes?

https://www.youtube.com/watch?v=taZMdKFlSuY

Contrato Pedagógico, 18 de mayo de 2020

Contrato Pedagógico

Rafael Zepeda Barrios

El objetivo del documento es que cada uno de ustedes identifique y exprese, de manera individual, su compromiso durante el diplomado, para ello se les sugiere responder a las siguientes preguntas: 

1. ¿Cuál es el problema educativo en el que deseo trabajar?

• Problema ¿Qué es lo que quiero resolver?

Existen una serie de dimensiones que se pueden identificar en un primer planteamiento del problema la práctica educativa, todas están presentes en el problema ya que están concatenadas, unidas, ligadas. En la tabla siguiente se puede observar una clasificación esas dimensiones:

DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA:

DIDÁCTICA

Docencia,

Metodología,

Estrategias de E-A,

Recursos Didácticos,

Estrategias de Evaluación

COMUNICACIONAL

Comprensión de contenidos,

Lenguaje,

Canales y espacios,

Colaboración,

Recursos en LMS,

Recursos en redes

TECNOLÓGICA

Ofimática,

Administración. de LMS,

Recursos multimedia,

Recursos Hípermedia

GENERACIÓN CONOCIMIENTO

Comunidades de Aprendizaje,

Redes de aprendizaje,

Buenas prácticas,

ÉTICA

Toma de decisiones,

Equidad, e Inclusividad,

Sentido de su quehacer en el contexto digital,

Jerarquización,

Evaluación.

PSICOSOCIAL

Identidad,

Pertenencia,

Identificación,

Proactividad,

Liderazgo,

Conformidad.

La dimensión que considero la más importante o necesaria para abordar el problema de la práctica educativa en la docencia es la dimensión COMUNICACIONAL, ya que a partir de ella se pueden articular y entender todas las otras dimensiones.

Por la dimensión comunicacional se entienden los procesos de comunicación en el aprendizaje, en especial la comprensión de contenidos, con ella podemos aprender e identificar lo que el alumno no sabe, además sus observamos carencias conceptuales, muchas veces no entienden lo que se les solicita, o desconocen una variedad general de cosas aparentemente básicas.

Los distintos elementos interrelacionados con el problema de la práctica educativa son heterogéneos, contextuales, específicos de cada caso, discontinuos, puntuales, propios de cada uno, es necesario explorar cada caso, para intentar un bosquejo general del proceso en relación con el problema. El objetivo que me interesa tratar para la mejora e innovación de la práctica educativa es que el alumno comprenda los contenidos que se le solicita en las actividades del programa de la asignatura, Estadística aplicada a la Investigación Social I, es decir, que sea capaz de realizar las actividades sin problemas de comprensión de los contenidos del programa de la materia. Considero que es viable para su desarrollo en atención a los tiempos estimados para la conclusión del Diplomado, y factible su realización. 

Las razones de este abordaje están basadas en la experiencia de desempeño de los alumnos, los índices de abandono de la asignatura, los intercambios de opiniones de la comunidad de docentes en los claustros académicos.

Lo puede observar el profesor, la experiencia de desempeño de los alumnos, lo observa la administración escolar, los índices de abandono de la asignatura, lo observa la comunidad de profesores, los intercambios de opiniones de la comunidad de docentes en los claustros académicos.

2. ¿Qué cambio quiero lograr?

• Metodológicamente (CÓMO – Metodología activa)

Aprendizaje basado en Proyectos, ABPy, la realización de un trabajo de descripción de dos variables, atendiendo los estándares más reconocidos para su presentación, medidas de tendencia central y de dispersión, así como sus gráficos, todo ello de acuerdo con su escala de medición utilizada.

Para la realización de ello se avanzará a través de ABP, Aprendizaje Basado en Problemas, como el mecanismo de trabajo para realizar de forma paulatina el avance del proyecto, el cual 

…implica plantear los pasos que hay que seguir (dividir el proyecto en problemas más pequeños), planificar el desarrollo del proyecto, establecer responsabilidades en el grupo de trabajo, aplicar la teoría, diseñar un producto nuevo, proponer una solución a un problema, desarrollar una propuesta, analizar la viabilidad de las diferentes alternativas o posibles caminos de desarrollo, evaluar cuál es óptima si hay varias opciones de desarrollo, justificar las decisiones tomadas en el desarrollo del proyecto. 

Lo que espero lograr es que el alumno obtenga un procedimiento sistemático para realizar un análisis de variables a< través de la comprensión de los contenidos del programa de la asignatura, Estadística aplicada a la Investigación Social I, el cual permita al alumno poder realizar un análisis por variable para presentar los resultados de una investigación de campo satisfactoriamente.

La pertinencia en mi quehacer educativo radica en que es un elemento de integración de la asignatura, si el alumno no comprende de lo que se trata, ni lo que hay que hacer, está en completa desventaja, no puede planear nada de tiempos, ni duración de las actividades.

• Didáctica (CON QUÉ – Recursos TIC)

Creación de mapas conceptuales de las ideas existentes en los textos investigados acerca del tema nombrado en el temario. Puede utilizar la herramienta de dibujo que considere, entregando su producto en formato jpg.

Retroalimentación de los mapas conceptuales para identificar elementos faltantes, incompletos o errados, en formato de docx o xlsx o pptx

Creación de mapas mentales de los mapas conceptuales recreados en el punto anterior, puede utilizar la herramienta de dibujo que considere, entregando su producto en formato jpg.

Aplicación de los mapas recreados para resolver la tarea simple propuesta, en formato de docx o xlsx o pptx

Aplicación de secuencias de mapas recreados para lograr solucionar el proyecto solicitado, en formato de docx o xlsx o pptx

Dadas las dificultades que presentan los estudiantes en la presentación de sus actividades cuando se acotan los formatos preestablecidos de actuación en el trabajo, el problema es mejorar el desempeño de los alumnos en la comprensión de los contenidos a través del uso de las TIC.

El interés del estudio radica en mejorar las habilidades técnicas de aprendizaje de los alumnos con el uso de las TIC.

Su utilidad radica en el mejorar el aprovechamiento, el uso, las aplicaciones, y posibilidades de las TIC en el trabajo académico y en la futura actividad profesional de los alumnos.

El referente que utilizaremos es el conocimiento teórico, y la aplicación práctica de las herramientas que constituyen las TIC.

3. ¿A qué me comprometo?

• Evaluación (QUÉ, CÓMO, y CON QUÉ medir)

QUÉ

Creación de mapas conceptuales de las ideas existentes en los textos investigados acerca del tema nombrado en el temario. Puede utilizar la herramienta de dibujo que considere, entregando su producto en formato jpg.

Retroalimentación de los mapas conceptuales para identificar elementos faltantes, incompletos o errados, en formato de docx o xlsx o pptx

Creación de mapas mentales de los mapas conceptuales recreados en el punto anterior, puede utilizar la herramienta de dibujo que considere, entregando su producto en formato jpg.

Aplicación de los mapas recreados para resolver la tarea simple propuesta, en formato de docx o xlsx o pptx

Aplicación de secuencias de mapas recreados para lograr solucionar el proyecto solicitado, en formato de docx o xlsx o pptx

CÓMO

Los elementos se consideran en la calificación y se distinguen al menos cuatro niveles de desempeño en la ejecución de la tarea asignada.

CON QUÉ

La respuesta a la evaluación es contundente, dado que respondemos a una construcción social de la realidad, los mecanismos de evaluación deben responder a una rúbrica clara, construida de forma consensuada entre los estudiosos de la asignatura que indique cuales son las dimensiones para evaluar en cada actividad y los criterios para juzgar el grado de completitud en cada dimensión.

Bibliografía

Sánchez Puentes, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación en Perfiles Educativos,(61), .[fecha de Consulta 12 de Mayo de 2020]. ISSN: 0185-2698. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=132/13206108